Escasez de 1.755 maestros de educación especial para la primera infancia respecto a los estándares legales…se insta a mejorar el sistema
Kang Kyung-suk: 'El sistema de formación de maestros de educación especial para la primera infancia debe someterse a una revisión exhaustiva'
![Diputada Kang Kyung-suk formulando preguntas durante la audiencia parlamentaria [Foto=Yonhapnews]](https://image.ajunews.com/content/image/2026/10/23/20261023085142806370.jpg)
El Ministerio de Educación invirtió 6.300 millones de wones en programas de apoyo a menores con discapacidad, pero no asignó ni un solo maestro de educación especial para la primera infancia a las guarderías. A nivel nacional, se registra una escasez de más de 1.700 maestros de educación especial para la primera infancia con respecto a los estándares legales establecidos, lo que requiere medidas urgentes para garantizar el derecho a la educación de estos menores.
Según documentos presentados al Ministerio de Educación por la diputada Kang Kyung-suk, del Partido de la Innovación Democrática, en la reunión de la Comisión de Educación del Parlamento del 22 de octubre, el Ministerio invirtió 6.300 millones de wones el año pasado en el "Programa piloto de apoyo a menores con discapacidad en guarderías". A través de esta iniciativa, se proporcionaron servicios de diagnóstico y evaluación a 7.097 menores con discapacidad, se brindó tratamiento a 1.334 niños y se otorgaron subsidios de transporte a 362 menores. Sin embargo, ningún maestro de educación especial para la primera infancia fue asignado recientemente a guarderías mediante este programa.
La diputada Kang, especialista en educación especial, criticó que aunque es necesario proporcionar educación individualizada temprana y apropiada a menores con discapacidad, considerando sus características y nivel de desarrollo, las iniciativas del Ministerio se han enfocado únicamente en diagnóstico, tratamiento y cuidado infantil.
La actual "Ley de Educación Especial para Personas con Discapacidad" estipula que debe impartirse educación individualizada adaptada a las características de la discapacidad y las necesidades educativas del estudiante. Para ello, se debe constituir un equipo de apoyo para la educación individualizada que incluya a los padres, maestros de educación especial y maestros de educación general, y se debe elaborar un plan de educación individualizada cada semestre que contenga objetivos educativos, métodos de enseñanza y planes de evaluación.
Sin embargo, existe una grave escasez de maestros de educación especial para la primera infancia encargados de estas funciones. Actualmente, hay un total de 16.993 menores de 0 a 5 años con discapacidad y menores que requieren educación especial. Según los estándares de asignación establecidos por ley, se necesitarían 4.249 maestros de educación especial para la primera infancia para educar a estos niños, pero la plantilla actual es de solo 2.494 maestros.
Además, el reglamento actual de la "Ley de Educación Especial para Personas con Discapacidad" estipula que debe asignarse un maestro de educación especial por cada cuatro estudiantes de educación especial. Aunque los estándares de asignación pueden ajustarse según las condiciones educativas regionales, calculando sobre esta base, faltarían 1.755 maestros. Con respecto a los estándares legales, la tasa de cobertura de personal docente es de aproximadamente el 58,7 %, lo que significa que hay un déficit de más del 40 % del personal necesario.
Durante la implementación de la "integración de jardines de infancia y guarderías", que busca unificar los sistemas de educación y cuidado infantil, también se ha constatado que hay una participación insuficiente de expertos en educación especial para la primera infancia. La integración busca unificar el sistema dividido entre jardines de infancia y guarderías para que los menores reciban educación y cuidado de calidad independientemente de la institución que utilicen.
Sin embargo, la Comisión para la Integración de Jardines de Infancia y Guarderías, presidida por el Ministro de Educación, está compuesta por 28 miembros en total, de los cuales ninguno de los representantes académicos tiene especialización en educación especial para la primera infancia o educación especial. Mientras persiste la escasez de personal, la ausencia de especialistas en la comisión encargada de debatir estas políticas ha generado preocupaciones crecientes sobre el sistema de apoyo educativo para menores con discapacidad.
La diputada Kang afirmó: "Proceder con la integración de jardines de infancia y guarderías sin contar con ni un solo experto en educación especial para la primera infancia es evidencia de que el Ministerio de Educación está ignorando completamente los derechos educativos de los menores con discapacidad", e instó a realizar una revisión exhaustiva del sistema de formación de maestros de educación especial para la primera infancia.
* Este artículo ha sido traducido por IA.